Навіщо оцінювати по-новому? Як багато оцінок має бути за семестр? Чи можна обійтися без підсумкової роботи? На найпоширеніші питання під час вебінару «Оцінювання результатів навчання відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти» відповіла координаторка напряму «Зміст освіти» Офісу впровадження реформи НУШ, пані Заслужений учитель України, експертка Всеукраїнської школи онлайн Катерина Молодик.
Чому оцінювання має здійснюватися за групами результатів?
Експертка запевнила, що команда Міністерства освіти і науки України розуміє ті виклики, з якими освітяни зіштовхнулись у процесі реалізації нових підходів до оцінювання. У концепції НУШ, підходах, які зазначені в Держстандарті базової середньої освіти, змінюється фокус уваги з отримання знань на результати, яких вдалося досягти учневі. Це потребує нових підходів. Не можна впровадити реформу, використовуючи старі інструменти, тому компетентісно-орієнтований підхід потребує іншого оцінювання.
Вимоги до обов’язкових результатів навчання зазначені абсолютно в кожній освітній галузі та на кожному циклі освіти. У відповідних базових документах, наприклад, у Державному стандарті базової середньої освіти, вказано десятки орієнтирів для кожного випадку. Для цілісності їх об’єднано в групи, щоб узагальнити учнівський поступ і вивести лише три-чотири семестрові оцінки відповідно до цих груп результатів. Тобто педагог не оцінює всі ці десятки конкретних результатів, не має потреби виставляти десятки оцінок. Це мало спростити роботу вчителя.
Якщо раніше види діяльності учнів визначав зміст, який педагоги мали донести, то нині їх треба планувати для досягнення та перевірки груп результатів (ГР).
Які документи роз’яснюють це питання?
- Наказ МОН № 496 «Про затвердження інструкції з ведення класного журналу учнів 5–11(12)-х класів загальноосвітніх навчальних закладів».
- Наказ МОН № 1093 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання».
Яке підвищення кваліфікації з оцінювання було чи буде проведене?
- У жовтні 2024 відбувся Всеукраїнський вебінар «Як оцінювати учнівство 5-9 класів НУШ» та вебінари для тренерів НУШ.
- У лютому-березні 2025 проведено серію вебінарів для тренерів НУШ та регіональне навчання для вчителів за галузями.
- У квітні-травні 2025 на освітян чекає серія вебінарів для тренерів НУШ за галузями.
Які допоміжні матеріали нині на стадії підготовки?
- Путівник за галузями, який враховуватиме особливості оцінювання в кожній конкретній галузі.
- Створення інструментів для спостереження за навчальним поступом учнів.
- Роз’яснення для батьків системи оцінювання за групами результатів та свідоцтва досягнень.
- Розроблення прикладів комплексних підсумкових робіт за групами результатів.
- У червні 2025 року має завершитися розробка системи оцінювання, яка цілісно врегулює та увідповіднить усі нормативно-правові акти з цієї теми.
Як організувати оцінювання?
1. У календарно-тематичному плануванні вчитель додає позначки на види оцінювання.
2. Планує види активностей на різні ГР. В очікуваних результатах, які наведені в Держстандарті, зашиті ті види навчальної діяльності, які можна використати на уроці. Перелік інструментів та видів діяльності лишився сталий.
3. Проводить їх, оцінює та зазначає результати в журналі.
Як заповнити свідоцтво досягнень групами результатів?
Експертка запропонувала приклади з конкретних шкільних дисциплін.
- Математична галузь
У Свідоцтві досягнень група 1 поєднує першу та другу ГР із Держстандарту, а саме «Дослідження ситуацій» та «Моделювання процесів і ситуацій».
Група 2 містить частину четвертої ГР: «Мислить математично та застосовує математичні поняття, факти та послідовність дій для розв’язання проблемних ситуацій».
Група 3 відповідає третій ГР з Держстандарту та передбачає «Інтерпретацію та критичний аналіз результатів розв’язання».
- Громадянська та історична освітня галузь
У Держстандарті вона подана із шістьома групами результатів. Проте заради спрощення під час розроблення критеріїв ці групи були об’єднані в три:
Група 1 у Свідоцтві — поєднує першу та другу в Держстандарті.
Група 2 — поєднує третю та четверту
Група 3 — п’яту та шосту в Держстандарті.
- Фізична культура
Група 1 — вчитель оцінює досягнення учнем виховних завдань фізичної культури, опираючись на те, чи учень систематично займається, чи виконує фізичні вправи, чи працює над розвитком вольових зусиль.
Група 2 — оцінює досягнення завдань фізичного виховання, тобто оцінюванню підлягає демонстрація техніки фізичних вправ.
Група 3 — оцінює досягнення оздоровчих завдань, рівень розвитку фізичних якостей. Оцінюванню підлягають здатність контролювати власний фізичний стан та регулювати психоемоційний стан.
Як спланувати оцінювання впродовж семестру та року?
Те, в якій послідовності учні мають досягати результатів навчання, відображено в модельних навчальних програмах або ж у навчальних програмах. Вчитель визначає конкретні формати оцінювання: формувальне, поточне формувальне, підсумкове, а також визначає види діяльності. Це може бути те саме календарно-тематичне планування, до якого всі звикли, але з додатковими колонками щодо групи результатів. Або, за відсутності такого планування, позначки можна робити в навчальній програмі. Важливо вчасно спланувати, на якому уроці відбуватиметься та чи та форма взаємодії, а також у який день буде проведено підсумкове оцінювання.
Скільки поточних оцінок на семестр потрібно виставити в журнал і чи потрібно кожну оцінку позначати ГР?
Для предметів, що мають навантаження до трьох годин на тиждень, достатньо двох оцінок учневі за семестр. А для тих, яким приділено більше часу, кількість оцінок можна збільшити. Поточні оцінки виставляють у колонці з датою відповідного уроку, а внизу колонки зазначають ГР.
Оцінки за підсумкові роботи теж виставляють у колонці з датою. Відповідну позначку вчитель ставить внизу колонки або в блоці «Зміст».
Якщо вчитель вирішує оцінити на уроці кілька ГР окремими поточними оцінками, то кожну таку оцінку необхідно фіксувати в окремій колонці в журналі, зазначаючи ГР внизу журналу. Оцінювання всіх ГР на одному уроці не є доцільним, його не варто проводити. Загалом немає потреби оцінювати одну чи кілька ГР на кожному уроці. Нормально, якщо на частині уроків учитель використовує формувальне оцінювання по типу самооцінювання, взаємооцінювання або вербальний зворотний зв’язок без фіксації і виставлення в журналі.
Поточні оцінки за ГР враховують під час виставлення семестрової оцінки за кожною ГР. Але оцінка за зошит не впливає на результати семестрового оцінювання. Її записують у журнал в окремий стовпчик без дати — для надання зворотного зв’язку.
На жаль, дійсна Інструкція з ведення журналів не призначена для нової моделі оцінювання. Але робоча група розробляє нову, яка має бути затверджена до нового навчального року. Звісно, перехідний період є складним та вимагає багатьох зусиль від педагогів.
Особлива ситуація з електронними журналами. Через їх невідповідність новій моделі оцінювання виникло додаткове бюрократичне навантаження на вчителів. Педагогам довелося власноруч обчислювати оцінки. Але нині триває співпраця з розробниками електронних журналів (нагадаємо, що ці журнали не перебувають у державній власності). До завершення навчального року невідповідність журналів для обчислення ГР мають усунути.
Що робити, якщо учня не було на уроці?
Якщо учень був відсутній на уроці, коли вчитель здійснював таке оцінювання, у відповідній клітинці педагог ставить позначку «Н». Якщо учень пропустив підсумкову роботу, семестрову оцінку виставляють на основі наявних поточних оцінок за ГР. Якщо вчитель вважає за доцільне і учень хоче, він може окремо зробити підсумкову роботу.
Коли проводити підсумкове оцінювання?
Це вирішує вчитель. Може бути один з варіантів:
- тематичне оцінювання окремих ГР (у кінці окремої теми);
- після вивчення кількох тем — окремі ГР;
- під час вивчення теми — окремі ГР;
- у кінці семестру — за всіма ГР. Якщо підсумкова робота була комплексною, то під однією датою в журналі записують оцінки за кожною ГР.
Чи обов’язково проводити підсумкову роботу наприкінці семестру?
Наприкінці семестру учитель може проводити одну комплексну підсумкову роботу за всіма ГР чи кілька підсумкових робіт за окремими ГР. Також можна запланувати підсумкові роботи за кожною ГР протягом семестру і не проводити фінальну комплексну підсумкову роботу.
Є виключення. Семестрові оцінки за ГР за технологічну освітню галузь, мистецьку та фізичну культуру можна виставляти за результатами лише поточного оцінювання, без додаткового проведення підсумкових робіт або використовувати проєктний підхід.
Як ставити семестрові та річні оцінки?
Семестрову оцінку за певною ГР виставляють на підставі двох або більше поточних оцінок за ГР та оцінки за підсумкову роботу або підсумкові роботи.
Загальну семестрову оцінку за навчальний предмет або інтегрований курс виводять як середнє арифметичне семестрових оцінок за ГР. Але вчитель, за бажання, може скоригувати оцінку. Приміром, якщо бали збільшуються й демонструють успішну динаміку навчальних досягнень і вчитель переконаний, що учень має вже кращі результати, ніж відбиває середня арифметична.
Наприклад, якщо середня арифметична — 7,5 балів, педагог обирає 8 або 7, залежно від поступу учня. Також учень має право на додаткову перевірку результатів навчання, якщо його батьки звернуться з письмовою заявою про це до директора школи. Учень проходить письмову роботу за різними ГР. Скоригована семестрова оцінка виставляється без дати в колонку з надписом «Скоригована» поруч із колонкою I семестр або II семестр.
Річну оцінку — на підставі семестрових. Підсумкову комплексну роботу за рік не проводять.
Чи можуть бути поточні оцінки без ГР?
Поточні оцінки, які вчитель виставляє за різні види діяльності учням упродовж семестру, але не позначає за ГР, не враховують у семестрову оцінку. Ці «додаткові» оцінки використовують для відстеження індивідуального освітнього поступу та надання зворотного зв’язку учням.
Як вивести семестрову оцінку за ГР, якщо школа обрала тематичну модель?
Хоча цей варіант є серед запропонованих моделей, експерти вважають його найскладнішим. До того ж він має низку ризиків. Зокрема, потребує більших витрат часу на проведення фіксування оцінювання. Також переобтяжує учнів додатковими формами контролю. Він не є ефективним для малогодинних предметів та курсів.
За цієї моделі кожна тематична оцінка має відповідати одній або кільком ГР. Наприкінці семестру також проводять одну або кілька підсумкових робіт за ГР.
Чим оцінювання за ГР може допомогти дитині?
І учню, і для його батькам таке оцінювання дає зрозуміти, які саме вміння та на якому рівні в учня сформовані за конкретний період часу. Коли раніше вчитель виставляв оцінку, приміром, за математику, вона не давала докладної інформації та конкретних рекомендацій, що треба покращити, на що звернути увагу. Учні часом ображалися: «Чого це в мене 6, а в нього — 8?»
Якщо ж нині вчитель дає на початку навчального року критерії оцінювання, пояснює процес оцінювання та робить учня й батьків включеними в цю взаємодію, ми бачимо в дії педагогіку партнерства. Вона не робить дива за кілька місяців, але поступово підвищує мотивацію учнів до навчання, змінює на краще атмосферу в школі та привчає дітей до навчання протягом усього життя.
Поділитися цією статтею
Источник: www.osvitoria.media